типы личных профессиональных планов

0.88 Mb.Название страница4/5Дата17.03.2012Размер0.88 Mb.Тип Смотрите также:       4   Таблица 3 ^ Типы взаимодействий Воздействие Субъект А Развива-ющее Доминиру-ющее Ориенти-рующее Формальное Субъект Б Развивающее Диалог, сотруд-ство Перспекти-вное Перспекти-вное Проблемное Доминирующее Перспекти-вное Неустой-чивое Манипу-лятивное Демонстра-тивное Ориентирующее Перспек-тивное Манипуля-тивное Неустой-чивое Заискиваю-щее Формальное Проблем-ное Демонстра-тивное Заискива-ющее Игнорирующее (уход) Анализ стратегий воздействия педагога показывает, что воздействие со стороны педагога, видящего в ученике субъекта своего собственного развития (развивающее воздействие), имеет явно выраженную перспективу реализации воздействия педагога в процессе диалогического взаимодействия даже в тех случаях, когда ученик в своем взаимодействии с педагогом будет исходить из другой установки на взаимодействие. Согласование деятельности педагога и ученика осуществляется с помощью цикла событийности. Проектирование, обеспечивающее смысловое единство и развитие образовательного пространства субъекта и осуществляемое согласно принципам рефлексивности, диалогичности; событийности, свободы и ответственности, на более общем уровне представляет собой проектировочный цикл, проходящий стадии замысла, реализации, рефлексии (Н.Г.Алекссев). На конкретно-технологичесом уровне стадии проектирования образовательного пространства субъекта реализуются через прохождение следующих этапов: ^ Нулевой этап. Выявление субъектом основных затруднений в своей жизнедеятельности и принятие решения о необходимости их преодоления. Первый этап. Целеполагание, ориентированное на согласованное самоопределение образователя и образуемого относительно целей деятельности, связанной с возникшими затруднениями, на преодоление которых должна будет направлена дальнейшая их совместная деятельность. ^ Второй этап. Выделение в наличной ситуации и субъектах проектирования совокупности предпосылок, необходимых для преодоления затруднений, определение их исходного уровня выраженности и систематизация (диагностика). ^ Третий этап. Формирование совокупности предположений (гипотез) о возможных путях и способах достижения субъектами проектирования поставленной цели. Четвертый этап. Выбор, на основе согласования между субъектами проектирования наиболее перспективных гипотез, связанных с определением содержания образования и способов его освоения. ^ Пятый этап. Выявление путем выделения каждым субъектом наиболее значимых для него показателей оптимального движения к поставленной цели индивидуализированных критериев эффективности деятельности субъектов (образователя и образуемого) и последующее их согласование между собой (формирование оснований мониторинга) с целью создания предпосылок для корригирующих мероприятий. ^ Шестой этап. Выработка процедуры достижения поставленной цели через выделение этапов ее достижения и определения их очередности. Седьмой этап. Рефлексия процесса реализации действия, подразумевающая оценку его результативности, анализ, коррекцию средств и при необходимости цели, т.е. перепроектирование с последующей реализацией, приведенных выше этапов. Реализация цикла событийности предполагает, что образуемый и образователь действуют согласовано, осуществляя в условиях диалогоического взаимодействия следующие шаги: 1-й шаг фиксация участниками проблемы, которая должна быть разрешена на данном этапе совместно-разделенной деятельности. 2-й шаг выделение специфических, связанных с данной проблемой интересов и их понимание (логики) каждымо из участвующих в совместной деятельности субъектом. 3-й шаг определение на основе согласования (консенсуса) взаимо-выгодных (устраивающих всех участвующих субъектов) вариантов решения проблемы. 4-й шаг выработка объективных критериев (одинаково видимых всем участникам показателей) решения проблемы. На практике это может быть достигнуто реализацией представлений о ко

Таблица 3 - Образовательное пространство субъекта учебно-профессиональной деятельности: методология, теория, практика...